Главная  »  Уроки экономики - уроки жизни

Уроки экономики - уроки жизни

 

Здравствуйте ребята!Рада приветствовать вас

на нашей странице экономики!

надеюсь,что новые возможности сделают процесс обучения

еще эффективнее!

 

 Экономика как никакой другой предмет школьного курса готовит к реальной жизни.Ещё в 17 веке английский писатель и политический деятель Джон Милтон сказал: «Экономика – важнейшее открытие человечества, которое привело к колоссальным возможностям изменения всех сфер жизни в лучшую сторону».

Экономическая теория  призвана формировать жизненные мировоззренческие установки, которые способствуют осознанию и осмыслению происходящих в стране процессов, помогают учащимся найти свое место в новых реалиях жизни, получить  возможность  для самореализации.            

 При обучении экономике я ставлю две цели:  дать  необходимые знания и научить пользоваться ими, а также привить навыки самостоятельной работы как предпосылки формирования самостоятельности, ответственности, инициативы. Известный английский экономист Джон  Мейнард  Кейнс сказал: «Экономическая теория – не есть набор уже готовых рекомендаций. Она является скорее методом, чем учением, интеллектуальным инструментом, техникой мышления, помогая тому, кто владеет ею, приходить к правильным заключениям».

Практическая направленность изучения экономики диктует необходимость выбора форм урока, отличных от традиционных. 

Применение данных форм обучения вызывает большой интерес,желание с удовольствием заниматься экономикой, и это приносит свои плоды.  Среди лицеистов много призёров экономических олимпиад и коференций. Многие выпускники выбирают экономические специальности. А если экономика и не стала делом вашей жизни, я уверена, что вы без труда найдете своим знаниям практическое применение.

 

Учитель обществознания и экономики Испайханова М.Я.

 

Банки и банковская система.(для 10 эк.)

 

В современной рыночной экономике банки находятся в центре всей хозяйственной жизни. Их иногда сравнивают с «нервными узлами» организма «экономика». Через банковскую систему денежные ресурсы перераспределяются между различны­ми отраслями. А вместе или вслед за ними движутся матери­альные, трудовые ресурсы. Одни отрасли вследствие этого начинают развиваться быстрее, другие угасают. Банки собирают у себя огромные объемы временно свободных денежных средств предприятий, организаций, населения и направляют их — прежде всего через предоставление кредитов — в наиболее перспективные отрасли. Это помогает получить недостающие денежные средства новым предприятиям, которые только на­чинают налаживать производство и еще не успели завоевать рынок. Кредиты банков дают возможность расширить выпуск продукции тем предприятиям, чьи товары пользуются повы­шенным спросом, но у которых не всегда хватает собственных средств для закупки дополнительного оборудования, строитель­ства новых цехов. И наоборот, предприятия, чья продукция не пользуется спросом, едва ли смогут получить кредит банка: ведь деньги придется вернуть, да еще в большем размере, а такой возможности у них нет, поскольку выручки от продаж становится все меньше. Да и банк не рискнет дать деньги предприятию, у которого нет будущего. Тем самым банки участвуют в структурной перестройке народного хозяйства, изменяя соотношение между отраслями экономики.

            Статистика показывает, что в период после второй мировой войны рост экономики в развитых странах сопровождался уве­личением доли заемных средств в балансах промышленных и торговых предприятий, а значит, и усилением воздействия банков на экономику. Нередко заемные средства даже превы­шали собственные средства предприятий.

            История возникновения банковского дела уводит нас в далекую древность и начинается она с государств Древнего Востока — Вавилона, Египта. Из курса прошлого года мы знаем, что роль денег постепенно переходила от самых разных товаров к металлам — меди, бронзе, серебру, золоту. Естествен­но, возникла необходимость и в развитии особых функций по взвешиванию, маркировке, обмену слитков, а затем и монет. Эти функции сосредоточили в своих руках ювелиры, торговцы, менялы — они и стали первыми банкирами в истории ци­вилизации. Древнейшими банковскими операциями были также хранение и транспортировка золота и серебра, осуществление платежей   по   поручению   клиентов   и,   наконец,   выдача   ссуд.

            Ростовщики Древнего Египта (ок. 3100—3000 гг. до н.э.), обслуживая торговые сделки, выдавали ссуды как в натураль­ной форме, так и в денежной. При каждой сделке оформлялись письменные обязательства нарезными знаками на глиняных до­щечках. Чтобы уберечься от возможных подделок и обмана, каждую глиняную грамоту покрывали еще одним слоем глины и на нем в точности повторяли запись. Если возникал спор между участниками сделки или появлялись сомнения в под­линности записи, верхний слой разбивали и сверяли содержав­шуюся на нем надпись с нижней скрытой дощечкой. Долг возвращали, как правило, в размере, в 1,5-2 раза превышавшем ссуду, т. е. процент по ссуде достигал 50—100%. Нередко ссуду возвращали и таким образом: на несколько дней отдавали внаем кредитору своих рабов. Но плата за наем рабов была Достаточно высокой — месяц труда раба равнялся его средней рыночной цене, поэтому при небольших ссудах эта форма не использовалась.

            Первые банковские учреждения появились гораздо позже — в период Нововавилонского царства (X в. — 560 г. до н. э.) в Древней Месопотамии. В Вавилоне банковские операции первоначально осуществлялись жрецами храмов. Деньги можно было получить взаймы под 20% годовых, а вот займы зерном были в два  раза  дороже   —   их  выдавали  под  40%   годовых.

            В период ассирийского владычества (1300—605 гг. до н.э.) стали появляться и первые «деловые дома» (торговые дома), которые выполняли как торговые, так и банковские функции. Они принимали на хранение деньги, производили платежи от имени своих клиентов, но не могли распоряжаться доверенны­ми им деньгами по собственному усмотрению. Особенно вы­делялся своим размахом дом Небоагидина Эдисиби. Это был израильтянин, переселившийся на берега Евфрата после заво­евания ассирийцами столицы Израиля Самарии (722 г. до н. э.). За короткий срок его заведение превзошло своими оборотами все старые жреческие кассы при вавилонских храмах. Поражает широта набора услуг, которые оказывал дом Эдисиби: покуп­ки, продажи и платежи от имени клиентов за определенную плату (комиссионные), прием денежных вкладов, выдача ссуд под расписку и под залог (причем кредитор часто вместо процента получал право на плоды урожая с полей должника). Была и еще одна роль у банкира Эдисиби — советчика и доверенного лица при составлении разного рода сделок. Участво­вал он и в торговых товариществах в качестве вкладчика, финансирующего дело. Все эти услуги дома Эдисиби можно рассматривать как прообраз современных банковских операций. На это можно будет обратить внимание в дальнейшем, когда речь пойдет о функциях современных коммерческих банков. История  повторяется,   хотя   и  на  другом  уровне.

            Интересно, что у вавилонских купцов наравне с золотом и серебром был в обращении банковский билет «гуду» (hudu) — прототип будущих бумажных денег. Государственная власть только законодательно регламентировала кредитные отношения. А вот в Египте, особенно в эпоху династии Птолемеев (305—30 гг. до н. э.), у государства была монополия на бан­ковское дело. В столице — Александрии находился Центральный банк, а во всех административных районах — его отделения. После покорения северного Египта во многих его городах — Мемфисе, Фивах и др. — были открыты «царские банки», которыми управляли греческие банкиры — трапезиты (от слова «трапеза» — стол, за которым разменивали деньги и осуще­ствляли другие операции). За то, что государство передавало банкам монопольное право на ведение операций в стране, они должны были исполнять все функции государственного казна­чейства: собирать налоги с государственных предприятий и граждан, производить платежи от имени государства — выдавать жалованье солдатам, чиновникам. Найденные папирусы свиде­тельствуют, что египетские банки, как и вавилонские, также осуществляли разнообразные операции: покупали, продавали и разменивали монеты, выдавали ссуды, проводили ипотечные и ломбардные операции (давали ссуды под залог недвижимости или других ценных вещей), принимали вклады, выступали советчиками по составлению договоров, управлению имениями, переводами клиентов.

            В Древней Греции банковские операции также вначале осу­ществляли жрецы храмов. Они хранили золото и серебро, уча­ствовали в транспортировке богатств, выдавали ссуды, руковод­ствуясь предсказаниями и пророчествами. Ссуды давали как част­ным лицам, так и городам. Самым древним и знаменитым был Дельфийский храм — общенациональное святилище, на которое не смели посягнуть армии ни одного из античных государств. Банковским промыслом занимались и частные лица — в основном люди низших сословий, вольноотпущенные и рабы, поскольку сами афинские граждане с презрением относились к любой деятельности в сфере торговли и промышленности. Считалось, что труд отрывает от общественных дел и общения с друзьями.

            Менялы, а затем и банкиры назывались в Греции трапезитами. Крупнейший и наиболее известный афинский трапезит — Пассион (IV в до н. э.) был рабом и служил в банковской конторе своего хозяина. Но за добросовестную службу получил свободу, а в дальнейшем наследовал предприятие своего господина. В старости Пассион завещал отпущенному уже им самим на свободу рабу не только банкирскую контору, но и свою жену. За его мно­гочисленные пожертвования в пользу государства народ признал Пассиона и его потомков афинскими гражданами.

            К концу IV в. до н. э. у афинских трапезитов наметилась специализация: чисто трапезиты принимали вклады, осуществ­ляли платежи за счет своих клиентов, выдавали ссуды под залог земли, домов, рабов, грузов на кораблях и т. д.; аргирамойсы — менялы — стали экспертами по определению подлинности и ценности различных монет; третья категория банкиров специализировалась на выдаче ссуд под залог ценно­стей  —  возник ломбардный  кредит.

            В средние века банковское дело переживало второе рождение после застоя, связанного с концом Римской империи и на­шествием варваров. В первой половине средневековья после израильских войн широкое участие в банковском деле приняли расселявшиеся повсюду евреи. Они быстро создавали междуна­родные торгово-денежные союзы. С XII в. к банковской дея­тельности подключились монашеские ордена тамплиеров (хра­мовников), тевтонский, францисканский, иоанитский. К XIV в. орден тамплиеров стал самым крупным банкирским учрежде­нием Европы с двумя центральными конторами — в Париже и Лондоне и массой отделений. Он обслуживал монархов, баронов, финансировал крестовые походы. С богатством ордена не могло сравниться состояние ни одного европейского монарха.

            В средиземноморских городах за столами, покрытыми зеле­ным сукном, работали менялы. Но постепенно круг их опе­раций расширялся, и они стали называться банкирами (bancherii, banco — стол, прилавок). Кстати, если менял уличали в обмане, то их могли и побить, а лавку или стол ломали. Отсюда и пошел термин «банкротство» — «banco rotta» — сломанная лавка.

            В средние века церковь постоянно вела борьбу против взимания процентов, осуждала ростовщичество. Лишь после Ре­формации, особенно с появлением протестантизма, процент по ссудам стал рассматриваться не как зло, а как благо, к которому надо стремиться.

            История банковского дела в России значительно отличалась от ее истории в Европе, где менялы и ростовщики превра­тились в частных банкиров, а на смену им пришли акцио­нерные банки. Государство имело только эмиссионный банк — банк, осуществлявший эмиссию, т. е. выпуск денег в обращение.

            Частное кредитное дело не было широко развито в Древней Руси, хотя в «Русской Правде», «Псковской ссудной грамоте» и других документах упоминается о лицах и учреждениях, занимавшихся кредитными сделками. Ссуды выдавались как про­дуктами, так и деньгами. Например, кредитор давал зерно, насыпая меру не выше краев, а получал столько, сколько мера удерживала над краями. При годичном займе такая присыпка составляла не более 10% (говорили: «дача жита в присоп»). В Новгороде и Пскове займы выдавали под залог имущества и при свидетелях. Позднее их стали оформлять на особых «дос­ках»,  имевших  официальный  характер и  широкое  хождение.

            Древняя Русь многое заимствовала у Византии, в том числе и в области кредитных отношений. В статьях «Русской Правды» Владимира Мономаха четко определялось положение о защите интересов кредитора, условиях возврата займа.  Существовал и механизм взыскания долгов с уплатой пени или обращением р холопы. Но взимание высоких процентов считалось кровавым делом («кровавое резоимство») и осуждалось народом и цер­ковью.

            Закон 1626 г. и «Соборное Уложение» Алексея Михайловича 1649 г. официально запретили процент по ссудам. «А править заемные деньги по кабалам (кабала — долговое обязательство, ставящее заемщика в личную зависимость от заимодавца)... и рост на заемные деньги не править, потому что по правилам Святых Апостол и Святых Отец росту на заемные деньги имать не велено»  —  было  записано  в  «Уложении».

 

            Первые банковские учреждения возникли в России как государственные (казенные). Выдвигалось много проектов создания банков в России: в 1663 г. — Ю. Киржанич, в 1665 г. — А. Л. Ордын-Нащокин (пытался создать банки для кредитования купцов), в 1732 г. — В. Н. Татищев представил проект о Казенном банке для обслуживания купцов и землевладельцев. Но только при Елизавете Петровне эти проекты начали осу­ществляться. По проекту графа П. И. Шувалова в Москве и Санкт-Петербурге при Сенате и Сенатской конторе были созданы Дворянский заемный банк и Купеческий заемный банк. В царствование Екатерины II начался новый этап в кредитном деле, так как в 1769 г. появились первые бумажные деньги — ассигнации, стали возникать различные кредитные учреждения. В 1785 г. появился первый общественный заемный городской банк в Вологде на капитале, созданном из доброволь­ных пожертвований купцов, мещан и ремесленников. В 1786 г. в Санкт-Петербурге учреждается Государственный заемный банк, куда перешли капиталы Дворянского и Купеческого заемных банков, а также Государственного ассигнационного банка. В ряду возникавших кредитных учреждений следует особо выделить Государственный банк России, образованный в 1860 г. Частные коммерческие банки стали активно развиваться в России в Последней трети прошлого века. После октября 1917 г. в России остался только Центральный банк и его отделения, и лишь  в 90-х годах началось восстановление кредитной системы Рос­сии,  соответствующей нуждам рыночной  экономики.

 

 

Ответьте на вопросы:

1.   Перечислите   основные   функции,   которые   выполняют банковские учреждения в современной  экономике?

 

2.Найдите общее в функциях банковских учреждений в древности,  в  средние  века  и  сегодня?

 

 

3. Как известно, в Древнем Египте и в средние века государство передавало банкам ряд своих функций: сбор нало­гов, осуществление платежей от имени государства и т. д. Можно ли найти сходные примеры в сегодняшней практике взаимо­отношений  между государством  и  банками  в  России?  

 

 

 

4.Какие  виды  банков  существуют в  современной  эконо­мической практике? По каким признакам они классифициру­ются?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Почему церковь на протяжении многих веков категори­чески выступала против ростовщичества и взимания процентов по ссудам?

 

 

Творческое задание:Найти   в   литературе   интересные   примеры   из   истории развития   банковского   дела   в   разных  странах   и   подготовить небольшие сообщения.

 

 

 

 

 Тема методической разработки:
«Организация проектной деятельности на уроках обществознания ».

Актуальность методической разработки.
Проектная деятельность является приоритетным направлением в реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Методы и инструменты проектной деятельности помогают наиболее эффективно реализовывать системно- деятельностный подход в обучении, комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. 
Проектная деятельность создает условия для адресной работы с учениками, приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирование гражданской позиции.

Для активизации учебного процесса  я использую на уроках создание проектов.

             Прежде всего учащиеся  определяют  проблемный вопрос, который требует решения.

             Затем  разрабатываем задачи, которые помогут в решении проблемы, получение планируемого  результата.

             Проводим исследования на основе документов ,текста учебника, данных из интернета.

             В конце урока обязательно проводится рефлексия по итогам изученной темы.

Результатом (продуктом) проектной деятельности на уроке может быть любая из следующих работ: эссе, аналитические материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад, мультимедийные продукты.


В качестве примера приведу  урок по теме: «Процесс  экономической глобализации. Его истоки, сущность и значение».  

По итогам проекта  получены следующие результаты:

 список условий  глобализации : 

 - технологическую революцию;

 -    концентрацию и централизацию капитала;

-    интеграцию международного бизнеса;

 -    либерализацию мировой экономики;

-    расширение сферы деятельности международных институтов;

-    усиление угрозы со стороны глобальных проблем

 -    трансформацию политической системы в национальном и международном масштабе;

-    расширение пространства для кросс-культурного взаимодействия.

стендовые доклады :

-Культ потребления,

-Причины глобализации

-Религия как один из факторов глобализации.

Презентации:

-Глобализация в мировой экономике;

-Глобализация причины  и последствия.

эссе:

-Глобализация и ее роль в моей жизни;

-Как глобализация влияет на культуру Кавказа? ;

-Мировая финансовая система и глобализация.

В результате учениками эффективно осваиваются личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия. Повышается успешность и качество обучения. Появляется опыт проектной деятельности, многие инициативы, которые рождаются на уроке позже преобразуются в индивидуальные проекты. Учащиеся представляют свои работы на Школьной научно – практической конференции.

Технологическая карта урока обществознания  : «Процесс  экономической глобализации. Его истоки, сущность и значение»

1                    Тема урока

2                    План урока       

·         --Организационный момент.

·         --Актуализация. Вступительное слово учителя. Постановка проблемы

·         ---Работа с опережающим заданием

·         -- Работа с документами.

·         Корректировка результатов. Выводы.

3                    Подготовка к уроку:    Опережающее задание:

Познакомиться с определениями понятий “глобальный”, “глобализация”, “глобалистика”, “глобальная история”, “глобальные проблемы” по различным источникам (энциклопедии, словари, Internet)

Подготовить краткие сообщения на темы “ Глобализация в мировой экономике ”,

“ Интеграция международного бизнеса ”, “ Религия как один из факторов глобализации ” и др.

4          Ожидаемые результаты  

·         Более глубокое знание учащихся об особенностях процесса глобализации в современном мире.

·         Умение проанализировать и дать оценку изученным материалам.

·         Осмысление процессов происходящих в современном мире и своего места в нём.

5        Методы и формы организации деятельности учащихся

·         Технология развития критического мышления

·         Проектный  метод

6          Развитие умений и навыков       

 Исследовательские, аналитические навыки; критическое мышление, умение давать      и аргументировать собственную оценку процессов, происходящих в мире.

7          Основные понятия и термины  

“глобальный”, “глобализация”, “глобалистика”, “глобальная история”, “глобальные проблемы”

8          Оборудование         

Наборы документов

Источники информации:

Статья В. Хачатурян “Три сценария будущего мира”. История.- 2006, № 18;

Ропер А. Выбор человечества – глобализация? // История. №18, 2006, с.16 – 21.

Стрелова О.Ю. Учебник истории: старт в новый век: пособие для учителя / Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. М.: Просвещение, 2006.

Содержание урока (2 учебных часа)

  План  ,содержание,время

1.Организационный момент.       Объявление темы урока. Настрой учащихся на работу.           

   2 мин

2.Актуализация. Вступительное слово учителя. Постановка проблемы       Современную эпоху часто называют временем глобализации, эрой становления глобальной цивилизации. Что мы понимаем под “глобализацией” (вопрос к ученикам, которые должны были в процессе подготовки к уроку найти в различных источниках определения ключевых понятий урока, после краткого обсуждения учитель обобщает всё сказанное)? Глобализация – это возрастающее взаимодействие, взаимосвязанность и взаимозависимость всех стран мира. Исторически сложившиеся границы начинают размываться, и это проявляется в самых разных сферах. Глобализация создаёт единое мировое экономическое, экологическое и информационное пространство, расширяет культурный обмен. Является ли глобализация явлением исключительно нашего времени? Какие положительные и отрицательные стороны имеет это явление? На эти вопросы мы попытаемся ответить сегодня.  5 мин

3.Работа с опережающим заданием.      Заслушиваем и обобщаем краткие сообщения на темы “Глобальные процессы в древнем мире”, “ Глобализация в мировой экономике ”,

“ Интеграция международного бизнеса ”, “ Религия  как один из факторов глобализации ” и др.  Работаем с терминами,  вывешиваем значение терминов “глобальный”, “глобализация”, “глобалистика”, “глобальная история”, “глобальные проблемы” на доске.       15 минут

4.Работа с документами   

1.Документ № 1. “Современный этап глобализации”

Задание № 1: Составить кластер по документу №1, с учётом знаний, полученных в результате работы над опережающим заданием.                55 мин

1.Документ № 2. “ Как глобализация влияет на культуру Кавказа ?”

Задание № 2: Ответить на вопросы к документу

5.Корректировка результатов. Выводы.   Обсуждение выполненных заданий. Корректировка результатов. Выводы.

10 мин

6.Домашнее задание          

Опираясь на полученные знания построить и обосновать свою модель “Мир в ХХI веке”          

3 мин

 

Дорогие мои ученики ,поздравляю вас с новым учебным годом и желаю вам успехов и благополучия!!!!  

 

Задание для подготовки к олимпиаде

                         по экономике

1.Микроэкономика;2. экономические институты; 3.экономические агенты или субъекты;
4.принцип альтернативности; 5.альтернативная стоимость;6. экономический рационализм;
7.предельная выгода; 8.предельные издержки; 9.предельный анализ; 10.равновесие;
11.функциональный анализ; 12.позитивный анализ;13. нормативный анализ; 14.моделирование;
15.модель круговых потоков (экономического кругооборота); 16.эластичность переменной.

Соотнесите определения и термины
1.Осуществляют свою деятельность в рыночной экономике,
обладают суверенитетом, свободой выбора целей, решений и
действий

2.Принятие решений на основе сопоставления затрат и выгод
3.Изменение (прирост или уменьшение) общей выгоды
4.Исследование изменений экономических переменных и
выявление на этой основе тенденций развития с целью
оптимизации принимаемых решений
5.Установление и изучение зависимостей одних экономических
переменных от других
6.Изучает мотивы поведения и принятие решений
экономическими субъектами
7.Цена выбора (производства, покупки, продажи или др.),
измеряемая потерями от лучшей из упущенных возможностей
8.Изменение общих затрат при выпуске дополнительной единицы
продукта
9.Опирается на данные позитивной науки и дополняет их
целевыми установками, оценочными суждениями
10.Правила, нормы поведения, устойчивые связи, координирующие
и регулирующие экономическую деятельность
11.Устанавливает и описывает причинно-следственные связи в
экономике, не давая им идеологических, политических,
нравственных и др. оценок
12.Метод исследования объекта, основанный на создании и
последующем анализе искусственного объекта (графического,
вербального или др.), имеющего сходство с реальным объектом
и обладающего рядом его свойств
13.Экономический агент имеет возможность выбрать один из
множества вариантов своих действий
14.Степень чувствительности одной переменной к изменению
другой
15.Устойчивое состояние, при котором экономические агенты не
заинтересованы изменять свой выбор
16.Вербально-графическое описание взаимосвязи и
взаимодействий экономических агентов, координации решений
о производстве и распределении благ и ресурсов через
механизмы рынков

 


ТЕСТЫ
(выберите правильный ответ и обоснуйте его)
16. Кривая производственных возможностей экономики показывает:
а) точные количества двух благ, которые собирается производить общество;
б) лучшую из возможных комбинаций двух благ;
в) альтернативные комбинации двух благ, которые можно произвести при наличии данного количества ресурсов;
г) верно все перечисленное выше.
17. Гражданин хранит деньги на банковском счете, годовая ставка банковского процента равна 5%. Гражданин желает подписаться на журнал, при этом он учитывает, что подписка на один год стоит 10 долл., на два года – 18 долл. Определите, в какую сумму обойдется ему подписка на второй год:
а) 7,5 долл.; в) 8,4 долл.;
б) 8 долл.; г) 8,9 долл.
18. Если линия производственных возможностей А в стране Банангладеш сдвинется из положения 7 в положение 2, то это будет означать, что:
а) в стране увеличилась эффективность производства продукта А;
б) в обществе увеличилась эффективность производства продукта Б;
в) произошло вовлечение в экономику новых, ранее не занятых ресурсов;
г) общество перешло от состояния неполной занятости к состоянию полной занятости.

19. Студент учится в университете, получая стипендию 200 руб. Бросив учебу, он мог бы работать коммерческим агентом, получая 1000 руб. Альтернативные издержки обучения в университете:
а) 200 руб.; в) 800 руб.;
б) 1000 руб.; г) 1200 руб.
20. Иван хочет продать партию товара за 10 млн. руб. Покупатель предлагает ему вексель на сумму 10,5 млн. руб. сроком на 1 месяц. При каком проценте годовых по месячным вкладам ему стоит согласиться:
а) 65%; в) 100%;
б) 60%; г) 120%.

ЗАДАЧИ
21. Пусть Василий затрачивает 1 час на производство табуретки и 2 часа на производство стола, а Иван – 2 часа на производство табуретки и 1 час на производство стола.
A) Как выглядит кривая производственных возможностей их одновременного труда в течение 8 часов?
Б) Как изменится кривая производственных возможностей, если Василий освоит технологию Ивана в производстве столов?
B) Каковы альтернативные издержки производства первого и последнего стола, изготовленных суммарными усилиями по технологии Ивана?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 


22. Пусть технология позволяет производить 2 табуретки за 1 человекочас и 3 стола за 2 человекочаса.
A) Как будет выглядеть кривая производственных возможностей бригады из 5 человек в рамках 40-часовой рабочей недели?
Б) Как изменится кривая производственных возможностей, если вдвое сократятся трудозатраты на производство табуреток и сокращается на четверть продолжительность рабочей недели?
B) Каковы альтернативные издержки производства 1 табуретки в первом случае и альтернативные издержки производства 1 стола во втором случае?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
23. Билет на аттракцион «Колесо обозрения» приносит чистый доход 1 долл. Среднее число посетителей в день – 500 человек при 300 рабочих днях в году. Если ставка процента по депозитам – 5% годовых, сколько бы вы отдали за аттракцион?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Ребята,выполнив задание можете отправить мне на WhatsApp!!!!!

 

 

11 класс это для вас

Задача 9.

 

Население страны сберегает 40% от Каждой Единицы располагаемого дохода при автономрюм потреблении, равном 100 ден. ед. Инвестиционный спрос предпринимателей 1=300 ден. ед. Государственные закупки товаров и услуг G - 900 ден. ед. Экспорт на 200 ден. ед. превышает импорт. Определить равновесный объем производства и значение мультипликатора.

Задача№5

Предположим, что домашнее хозяйство потребляет 9000 руб. при доходе в 10000 руб. Предельная склонность к потреблению (МРС) равна 0,6.

Определите:

а) Потребление домашнего хозяйства:

— при доходе в 10500 руб.;

— при доходе в 11500 руб.;

— при доходе в 12000 руб.

б) Величину сбережений при каждом данном уровне дохода.

 

 

 

 

Новости школы

20 Oct 2017

Открытый урок

20 октября был проведен интегрированный урок по истории и географии.

19 Oct 2017

Открытый классный час

В 8 м.б. группе  состоялся классный час на тему "Я выбираю жизнь"

Новости района:
Хасавюрт

19 Oct 2017

18 октября 2017г. в 10 классе МКОУ СОШ № 11 города Хасавюрт прошло Национальное исследование качества образования (НИКО) по химии.

 Исследование проводится Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособнадзор).

18 Oct 2017

17 октября 2017 года в гимназии имени Максима Горького прошёл урок в 5б классе под руководством логопеда – психолога, арт - терапевта Камиловой А.С. и учителя ИЗО Коймурзаевой Д.Х..

 Умение видеть красоту окружающего мира дано человеку от рождения, одна из задач школы развивать эти способности и делать этот мир ярче и интереснее. Одним из методов такого подхода в обучении является арт-терапия.

Новости Министерства

03 May 2017

Всероссийская акция «100 баллов для победы» прошла в 50 регионах страны

Мероприятия в рамках Всероссийской акции «100 баллов для победы», призванной помочь старшеклассникам подготовиться к единым государственным экзаменам, прошли в течение апреля в 50 регионах России.

03 May 2017

Международная олимпиада «Траектория будущего»

Студент Колледжа машиностроения и сервиса им. С. Орджоникидзе г.Каспийска Тагир Джабраилов представит Республику Дагестан на Международной олимпиаде «Траектория будущего» в Москве.

персональныеданные.дети

Новое

Всероссийский